石牌國小 潛能班

●特教觀察站
文／劉宜蓉

　　數年前，基於學生到資源班上課，常有一種揮之不去的心理陰影，頗有心理負擔與壓力，因此我曾投稿呼籲變更「資源班」名稱，以「潛能開發班」來取代。從家長角度思考，他們也會因為孩子就讀「資源班」而耿耿於懷，或有所顧慮與排斥。

不當班名　容易造成標籤化分類

　　其實，從事特殊教育的教師及相關人員大都清楚知道：接受特殊教育的孩子，除了對於自己被安排從普通班出來上課，有一種身分認同的焦慮外，也常常得忍受普通班老師、同學好奇的詢問，或異樣眼光的看待。

　　近年來，在學校陸續接觸到部分家長與學生，對於「進入資源班就讀」的意願低落，總帶有莫名的排斥。家長納悶的質疑：「為何我的孩子必須去『資源班』？」「我的孩子真的一定要念『資源班』嗎？」在考慮要不要讓孩子接受鑑定期間，或在孩子已經入班接受服務時，家長也常猶豫，有的甚至中途改變決定，放棄接受特教服務。探究其中變數，最大的原因不外乎是「怕被分類標記」，家長擔憂孩子就讀資源班而被貼上負面標籤，遭到歧視。

　　如果家長因為「分類標記」的疑慮，而放棄孩子接受服務的機會，往往剝奪了他們擁有的特殊教育受教權。當孩子得不到適當的教育與輔導時，他們的困難並不會憑空消失，延誤教導良機的結果，反而可能使問題繼續擴大，得不償失啊！而更改班別名稱，剛好能同時關照特教孩子的心理需求，維護他們基本的受教權，不失為一個有彈性的好作法；對學校而言，也僅僅是舉手之勞而已。

更名經驗　創造正面的實質效益 

　　「資源班」更名帶來正向的改變，我以服務學校所實施的經驗來分享。

　　過去，每當學校與特教教師費心的對家長解釋「資源班」的服務性質與內涵，或進行溝通時，家長對「資源班」的班級名稱常有不解的困惑；有些家長了解後，雖說不在意，但還是心存芥蒂。有鑑於此，學校終於做了決策——校內資源班（包含資優資源班）一律正名為「潛能開發班」，僅以上課教室來區別。另外，不要讓同一個班級中有資優資源班學生，也有不分類資源班學生；兩者就讀同一個班級，容易成為同儕相互比較或論斷的對象，而影響所有孩子的心理健康。

　　自從「資源班」更名為「潛能開發班」後，我透過觀察、比較發現：以前拿著資源班聯絡簿的學生，每當他們從普通班教室走出來時，總是畏首畏尾的，深怕同學知道他們的「特殊身分」，或擔心別人在背後交頭接耳的評論。現在他們扭扭捏捏的狀況減少了，導師和同學也覺得他們的態度較以往輕鬆、自在，也會自動自發的去潛能開發班上課了！另外，有權決定要不要讓孩子入班接受特教服務的家長，比照前後，他們的接受度也提高許多。

　　這是我們樂見的改變，也為改變所帶來的正面效應感到欣慰。當然有人質疑：班別命名改變，本質上並沒有差異。殊不知，由於班名意涵的負面解讀，別人一句不經意的話語，一個蔑視的眼神，都可能讓已經承受先天不平等條件的特教生，產生揮之不去的心理陰影，甚至使他們自我矮化，看輕自己的價值。

友善命名　從發掘潛能角度思考 

　　過去，特教學生因「資源班」及「身心障礙」等名稱的過度解讀，而被壓得喘不過氣，相對的，過於自我防衛也可能導致他們迴避任何改善的可能，而忽略了原有的學習機會，阻絕了向適當管道求援的意願。因此，我相信「友善班名」的倡議，可以帶來正向影響，幫助特教生走出被標籤化的陰霾。當他們在友善班名所營造的環境下成長，就能接收到陽光般的能量，進一步移除心理障礙，更加自我悅納。

　　「潛能開發班」名稱設計的立意，不單只是同理家長與學生的感受，另一方面還有為他們加油、打氣的用意，希望能給予心理上的支持和鼓勵，發揮特殊教育實質的責任與內涵；也提醒從事特殊教育的相關人員，不論面對哪一類特教生，都要從「發掘潛能」的角度去開發他們的優點，引導孩子看重自己。

　　最後，再次呼籲各學校從打造溫馨、友善班名開始，取代有分類意涵、負面標記的班名。期盼藉由班名調整，塑造互信互重的校園環境，讓特教生能夠快樂成長，自在的學習。